[{"command":"insert","method":"replaceWith","selector":"#indicator-content-ajax","data":"\n\n\u003C!-- THEME DEBUG --\u003E\n\u003C!-- THEME HOOK: \u0027container\u0027 --\u003E\n\u003C!-- \ud83d\udca1 BEGIN CUSTOM TEMPLATE OUTPUT from \u0027themes\/custom\/sub_noahs_theme\/templates\/form\/container.html.twig\u0027 --\u003E\n\u003Cdiv id=\u0022indicator-content-ajax\u0022 class=\u0022daba-bank-full-main  mb-lg-0\u0022\u003E\n\n\u003C!-- THEME DEBUG --\u003E\n\u003C!-- THEME HOOK: \u0027container\u0027 --\u003E\n\u003C!-- \ud83d\udca1 BEGIN CUSTOM TEMPLATE OUTPUT from \u0027themes\/custom\/sub_noahs_theme\/templates\/form\/container.html.twig\u0027 --\u003E\n\u003Cdiv class=\u0022data-bank-indicator-title text-uppercase fs-5 fw-bold pb-2 mb-lg-0\u0022\u003E\u003Cp\u003EPrincipales resultados\u003C\/p\u003E\n\u003C\/div\u003E\n\n\u003C!-- END CUSTOM TEMPLATE OUTPUT from \u0027themes\/custom\/sub_noahs_theme\/templates\/form\/container.html.twig\u0027 --\u003E\n\n\n\n\u003C!-- THEME DEBUG --\u003E\n\u003C!-- THEME HOOK: \u0027container\u0027 --\u003E\n\u003C!-- \ud83d\udca1 BEGIN CUSTOM TEMPLATE OUTPUT from \u0027themes\/custom\/sub_noahs_theme\/templates\/form\/container.html.twig\u0027 --\u003E\n\u003Cdiv class=\u0022o-field-value mb-lg-0\u0022\u003E\u003Cul\u003E\u003Cli\u003EDurante el curso 2022-2023 el 3,16% del alumnado matriculado en ense\u00f1anzas de r\u00e9gimen general ten\u00edan necesidades educativas especiales. Se trata, en total, de 262.720 alumnos y alumnas.\u003C\/li\u003E\u003Cli\u003ESi analizamos las caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas de este alumnado, podemos observar algunas diferencias significativas. Con respecto al sexo, m\u00e1s de dos de cada tres son varones, siendo tambi\u00e9n su tasa sobre el total de alumnado m\u00e1s elevada en el caso de los hombres que en el de las mujeres (4,3% alumnos con necesidades educativas especiales sobre el total de alumnos varones frente a un 1,9% en el caso de las mujeres).\u003C\/li\u003E\u003Cli\u003ECon respecto a la titularidad de los centros, se observa que la mayor\u00eda de estos alumnos con necesidades educativas especiales, un 73,8%, estudian en centros p\u00fablicos, siendo su relaci\u00f3n con el total tambi\u00e9n mayor (3,5% sobre el total de alumnos) en centros privados concertados es un 3,2% sobre el total de alumnos, con escasa presencia en los privados no concertados dado que representan el 0,6% de los alumnos son con necesidades especiales.\u003C\/li\u003E\u003Cli\u003EEn cuanto a la matriculaci\u00f3n por tipo de ense\u00f1anza, el 15,8% del alumnado se encuentra en Educaci\u00f3n Especial. Seg\u00fan las etapas del ciclo educativo, se puede observar que la presencia de alumnado con NEE en Educaci\u00f3n Infantil es del 2%, en Educaci\u00f3n Primaria se encuentra el 37,2% de los ni\u00f1os\/as con necesidades educativas especiales y su presencia sobre el total de alumnos es del 3,5%. Cuando finaliza la ense\u00f1anza obligatoria se puede observar que buena parte del alumnado con NEE no contin\u00faa sus estudios en bachillerato pasando a representar el 0,8% del alumnado total, sin embargo, en FP aumenta su presencia hasta representar el 6,8%.\u003C\/li\u003E\u003Cli\u003EEn funci\u00f3n de la discapacidad del alumnado, de acuerdo con la clasificaci\u00f3n realizada por el Ministerio de Educaci\u00f3n, podemos observar que predomina la discapacidad de car\u00e1cter ps\u00edquico (39,6% del alumnado con NEE), ya sea intelectual (26,1%) o la denominada por el Ministerio como Trastornos graves de conducta\/personalidad (13,5%).\u003C\/li\u003E\u003Cli\u003ESi comparamos la tasa de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad matriculado en Ense\u00f1anzas de R\u00e9gimen General por comunidad aut\u00f3noma, nos encontramos que las tasas m\u00e1s bajas de alumnos se encuentran en Comunidad Valenciana (2,2%) Extremadura(2,1%) y Arag\u00f3n (2,2%), mientras que las m\u00e1s altas las encontramos en Andaluc\u00eda (4,7%), Ceuta (5,5%) y Murcia (6,1%).\u003C\/li\u003E\u003Cli\u003EAtendiendo a la evoluci\u00f3n de esta tasa de alumnado con necesidades educativas especiales en los \u00faltimos a\u00f1os, podemos observar que desde el curso 2002-03, cuando alcanz\u00f3 un pico del 2,21%, se inici\u00f3 un descenso de la tasa que no se super\u00f3\u0026nbsp;hasta 2016\u0026nbsp;con un 2,60%. Desde entonces se ha ido incrementando exceptuando el peque\u00f1o descenso detectado para 2019. Para el \u00faltimo ejercicio la tasa se sit\u00faa como hemos se\u00f1alado en el 3,16% la m\u00e1s alta hasta la fecha.\u003C\/li\u003E\u003Cli\u003EPor \u00faltimo, si comparamos la tasa de alumnado con necesidades educativas especiales en ense\u00f1anzas primaria y secundaria obligatorias por pa\u00edses, podemos observar c\u00f3mo son Luxemburgo, Espa\u00f1a, Italia e Inglaterra los pa\u00edses con una tasa m\u00e1s baja (por debajo del 3%), mientras que las tasas m\u00e1s altas las encontramos en Islandia (un 24,3%), Escocia, Lituania y Eslovaquia (m\u00e1s de un 10%), si bien en los diferentes datos influyen las diferentes formas que existe en cada pa\u00eds de valorar si un alumno tiene necesidades educativas especiales.\u003C\/li\u003E\u003C\/ul\u003E\u003C\/div\u003E\n\n\u003C!-- END CUSTOM TEMPLATE OUTPUT from \u0027themes\/custom\/sub_noahs_theme\/templates\/form\/container.html.twig\u0027 --\u003E\n\n\u003C\/div\u003E\n\n\u003C!-- END CUSTOM TEMPLATE OUTPUT from \u0027themes\/custom\/sub_noahs_theme\/templates\/form\/container.html.twig\u0027 --\u003E\n\n","settings":null,"effect":"fade","speed":"slow"}]